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《如何通过师幼互动调动幼儿参与歌词创编》

       《如何通过师幼互动调动幼儿参与歌词创编》

 



 



                          川大二幼   中二班 何竺珊

 



    《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达关注幼儿在活动中的反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式互动”但在现实中,无论是在发起环节还是在整个互动过程中,幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实。

 



 



一、转变教师角色意识、适当调整教育行为

 



  教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况,这时常会感到困惑:是尊重孩子的权利,顺应孩子的需要,还是强行把他们拉回预定的轨道?教师在活动中捕捉他们发出的有价值的信息,及时调整教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动,那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要,同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。

 



所以说,活动中出现问题并不可怕,关键是怎样来解决。教师要把握时机,延迟介入活动,引导幼儿讨论,尝试自己解决问题,通过师幼的共同努力,“形成合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。理特点,创造条件让幼儿在音乐活动中品味成功的喜悦,满足他们的愿望,从而激发他们创造性的表现美。

 



 



二、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流

 



  教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展:教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件,在积极的情感氛围内,无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感,互动动机更强,效果也更好。

 



 



三、挖掘闪光点,接过孩子抛过来的球

 



    前短时间我上了节音乐课《五只猴子》当幼儿听完节奏后,我让幼儿说说听了后有什么感受,幼儿说想在地上打滚、想去太空做游戏、想跟动物在草地上玩等,(其实如果让成人说可能就是节奏快而已,而孩子的想象力很丰富,他认为这个节奏听着就可以做许多高兴的事),用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为,每个幼儿都有被认可的欲望,当他千辛万苦完成自己的活动后,如果老师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏,甚至由衷的喜悦,那么就扔接住幼儿抛过来的球,以某种方式还给他们,使他们有继续发展的动力,让幼儿在身心感到愉悦的同时,也有助于形成幼儿良好的自我意识,进而使他们富有创造的勇气和热情。

 



    当然如果教师在活动中表现的无所谓,那么孩子是没有激情,觉得很无趣的,在五只猴子活动中,我很夸张的表现出鳄鱼的凶猛的表情及语气,在活动中就有不断的幼儿参与进来就觉得自己是可怜的小猴子。后来想想觉得如果当时自己没那么夸张,可能幼儿不会那么逼真的表现出鳄鱼与猴子的语气及表情。

 



    每个幼儿都是一本书,一本需要成人不断用心去理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道,才能建立彼此的信任,抓住其兴趣,挖掘有价值的教育内容,与幼儿共同合作学习,《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,师幼只有在共同参与与探索,共同提出设想,共同寻找材料,共同寻求答案的互动中,才能迸发出智慧火花,促进情感的交流,在这互动过程中,教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。

 



 



 



 

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